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PRESS CENTENR11月5日，2016年(nian)移動互聯(lian)網智能英語教學研討(tao)會在北京四(si)中(zhong)(zhong)初中(zhong)(zhong)部舉行。北京四(si)中(zhong)(zhong)校長劉長銘說，技術給教學提供了一(yi)個(ge)平臺，但是怎樣(yang)把(ba)它用好，對教育形成(cheng)好的影(ying)響，不取決于技術本身，而是我(wo)們的價值追求。
北京四中校長劉(liu)長銘表示(shi)，中國有(you)很(hen)多(duo)人在做互聯網教育，但是真正利用這個技術(shu)帶來教學(xue)方(fang)式深層次(ci)變革的(de)并(bing)不(bu)多(duo)，甚至可(ke)以說，很(hen)多(duo)產品帶來的(de)不(bu)是學(xue)習方(fang)式和(he)教學(xue)方(fang)式的(de)變革，而(er)是應(ying)試教育的(de)升級。
今天，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲取知(zhi)識(shi)已經可以(yi)不(bu)(bu)主要(yao)依賴于老師(shi)的(de)(de)口述，甚至(zhi)也不(bu)(bu)依賴于課本。那么老師(shi)的(de)(de)角色(se)是什(shen)么?學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為什(shen)么一(yi)定(ding)要(yao)到學(xue)(xue)(xue)校來?劉長銘(ming)認為，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之所(suo)以(yi)來學(xue)(xue)(xue)校是為了(le)構(gou)建(jian)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)社(she)區，老師(shi)的(de)(de)功(gong)能作用(yong)和價值已經由知(zhi)識(shi)的(de)(de)復(fu)述傳播者到構(gou)建(jian)一(yi)個(ge)社(she)會、學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)社(she)區，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)其中不(bu)(bu)止完成(cheng)知(zhi)識(shi)的(de)(de)構(gou)建(jian)，而更要(yao)完成(cheng)社(she)會化的(de)(de)構(gou)建(jian)。學(xue)(xue)(xue)校通(tong)過(guo)教育(yu)讓(rang)(rang)孩子(zi)獲得自(zi)(zi)我調控、溝通(tong)、創造(zao)性解(jie)決問題(ti)的(de)(de)能力，但(dan)不(bu)(bu)僅僅是掌(zhang)握(wo)了(le)知(zhi)識(shi)就具備了(le)這樣的(de)(de)能力和核心(xin)素養。教學(xue)(xue)(xue)，不(bu)(bu)止是讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)詞匯(hui)和句(ju)型，而是讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)自(zi)(zi)己(ji)作為社(she)會人的(de)(de)成(cheng)長。
“今后的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革應該更注重培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)核心素(su)養(yang)和(he)(he)品(pin)(pin)格(ge)，要從新(xin)的(de)(de)(de)(de)角度設計(ji)教材(cai)和(he)(he)課(ke)程(cheng)任務。”中(zhong)國教育學(xue)(xue)(xue)會外語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)專業委員會理事長(chang)、國家《英(ying)語(yu)(yu)課(ke)程(cheng)標(biao)準》研制組專家龔亞(ya)夫(fu)認為，現在的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)教材(cai)往(wang)往(wang)沒有考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)品(pin)(pin)格(ge)培(pei)養(yang)和(he)(he)高階能力。比(bi)如英(ying)文(wen)對話(hua)，就(jiu)是讓學(xue)(xue)(xue)生背(bei)句型(xing)，但是句型(xing)沒有語(yu)(yu)境(jing)(jing)，語(yu)(yu)境(jing)(jing)中(zhong)也沒有完整的(de)(de)(de)(de)信息。因(yin)此，學(xue)(xue)(xue)生關注的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是句型(xing)，能熟練背(bei)誦句型(xing)，卻不能在課(ke)外真正運用。
“語(yu)(yu)言技能只是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)交流(liu)(liu)的(de)(de)一(yi)個方(fang)面，還(huan)要培(pei)養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)交際能力，人與人之間(jian)的(de)(de)交流(liu)(liu)更(geng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)品(pin)格、道德觀念、思維方(fang)式的(de)(de)交流(liu)(liu)。所以，培(pei)養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)核心素養并不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要掌握(wo)句子(zi)的(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)，單詞等，而是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要教會學生(sheng)(sheng)把認知、情感和語(yu)(yu)言結(jie)(jie)合(he)，把外語(yu)(yu)融入實(shi)用當中。”龔亞夫說，現在的(de)(de)教材主要考(kao)慮(lv)的(de)(de)還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)語(yu)(yu)言的(de)(de)運用，列舉對話。但對話是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)編造(zao)的(de)(de)，不考(kao)慮(lv)真實(shi)性(xing)，因此造(zao)成一(yi)些學生(sheng)(sheng)寫的(de)(de)英文(wen)都沒錯，語(yu)(yu)法都正(zheng)(zheng)確，但卻不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)真正(zheng)(zheng)的(de)(de)交流(liu)(liu)。
北京師范(fan)大學(xue)教育學(xue)部教育技(ji)術學(xue)院教授李(li)玉順表示，當前(qian)，技(ji)術進(jin)入(ru)課堂，課程在(zai)發生(sheng)變(bian)化，學(xue)習方式和評價都在(zai)變(bian)化。零(ling)散(san)的自下而上(shang)的精細的知識(shi)的傳授觀念已經變(bian)得不夠了，越來越多的教育人士認識(shi)到要(yao)重構課程。
研討(tao)會上(shang)，北(bei)京(jing)四(si)中初(chu)中部優秀英語(yu)教(jiao)師(shi)為大家帶來了(le)三堂別開生面的(de)英語(yu)展示課。課上(shang)，教(jiao)師(shi)們深(shen)度結合(he)了(le)移(yi)動(dong)互(hu)聯(lian)網最新技術，利(li)用(yong)目前在(zai)全國被中小(xiao)學(xue)廣泛(fan)使用(yong)的(de)盒子魚英語(yu)教(jiao)學(xue)平臺(tai)，充分展示了(le)北(bei)京(jing)四(si)中在(zai)基于移(yi)動(dong)互(hu)聯(lian)網技術條件下，在(zai)教(jiao)學(xue)模式創新上(shang)的(de)探索成果(guo)。
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